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                    對農村學校教學管理現狀的點滴思考

                    時間:2020-09-04 13:48:45 意見 我要投稿

                    對農村學校教學管理現狀的點滴思考

                    隨著素質教育的全面實施,新課程改革的穩步推進,教學改革的深入開展,農村學校教學管理的弊端逐漸顯露出來,這些問題的存在,如果不及時采取措施進行改進,其影響是相當嚴重的。本文就對農村學校教學管理普遍存在的四大現狀作出一些思考,希望能引起有關部門的重視,并與各位同仁共勉之。

                    對農村學校教學管理現狀的點滴思考

                    現狀一:讓剛剛參加工作的新教師擔任班主任。

                    新教師擔任班主任,年輕有力,工作熱情高,競爭意識強,知識底蘊豐厚,思維靈活,創新點子多?墒切陆處煂τ趯W校、學科、學生都不是很了解,大部分都是從大學里直接進入小學或初中,即使專業課很扎實也需要一定的角色轉變時間,而且針對新教師,教育部門有各種各樣的培訓,又需要占用大量的學習時間,再加上由于年齡、年限的關系,新教師普遍缺乏班主任工作的具體思路和管理方法以及策略。面對新時期學生的特點,許多有一定經驗的班主任教師在班級管理中尚感到有點心有余而力不足,更何況缺乏管理經驗的新教師,面對著一群與自己年齡相差無幾的學生,如果擔任班主任,既不利于學科的教學又容易耽誤班級日常工作的開展。

                    現在各個學校對于班級的量化評比手段可謂無所不有,分身乏術的新班主任勢必在評比中不占優勢,而如果所在的班級評比總在別人之后,或者是不如以前,勢必要引起學生、學校以及家長的不滿,更為嚴重的是會打擊一個剛剛踏入教育之門的年輕人的從業信心,對他以后的工作和成長極為不利。

                    針對這一現狀,學校應健全相應的制度或政策:比如規定新教師在走上教學崗位時,不一定非要當班主任,但必須拜一名班主任為師。通過班主任師徒結對,以老帶新,以老促新。利用新老班主任優勢互補這一措施,就為學校提供了培養人才的契機。另外,學校應加大力度開展多渠道、立體化、深層次的結對幫學活動,有效地促進新老教師的優勢互補。 現狀二:每一學期都有教師調動。

                    每一年因為種種原因,教師都有相應的調動情況,科任教師的調動,特別是班主任教師的調動對學生的影響是相當嚴重的。班主任的作用有多么重要,筆者不在這里過多闡述,主要想說的是針對教師調動后學校應做出的調整措施應考慮周全:班主任變化后學生和教師都要經歷一個適應的過程,在這個過程中學校應挑選責任心非常強的教師擔當班主任,因為這個班主任不但要銜接好教學工作,更要縮短和學生的“磨合周期”,做好學生心理的安撫工作。 現狀三:對教師的評價過于成舊與單一。

                    《基礎教育課程改革綱要》中指出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調-教師對自己教學方式的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平!睂W校對教師進行評價是教育科學研究的重要領域之一,教師評價是整個教育評價中一個極其重要的組成部分。

                    筆者也不說學校應該從各方面評價教師,單從教學成績方面來講就存在著許多弊端或是成舊的地方。讓我們來看一看以下的兩個現象:

                    現象一:雖說在考試的評價中,后25%的學生也被納入了評比中,但在實際操作中這一塊的比較名存實亡:開會時學校把后25%說得多么多么地重要,可真正考下來看重的還是前面25%的學生,比的還是平均分、優秀率、及格率等。

                    現象二:一個初中教師在教學中同時兼任兩個班級的教學任務,同樣的教師、同樣的教學,

                    不同班的學生成績就是不一樣,有的相差還很大。為什么分班成績幾乎一樣的兩個班,會出現如此大的差距?原因是多方面的:有學生差異的原因,有班主任的原因,有教師的`原因,但筆者覺得更有學校評價方式不完善的原因。

                    學校如果真要用教學成績來評價教師的話,完全可以把教師教的兩個班的成績都組合在一起,當作一個成績來算平均分、優秀率等,這樣就不會出現或少出現上述現狀。我們可以靜下心來想一想:有的教師把精力放在一個好一點的班級,那他同時教的兩個班的成績相差當然大了,還有就是把精力分散在兩個班的教師教出的成績肯定沒有把精力全放在一個班級的教師教出的成績好,但就這種昧著良心的教學思想還在成舊的評價制度的保護下繼承并發揚著。這樣的評價制度肯定有違素質教育的要求,有違新課程的理念,試想一下:這樣的評價制度不知害了多少學生,害了多少教師。

                    現狀四:學校對新課程改革的重視程度遠遠不夠。

                    管理學告訴我們:有什么樣的理念,就有什么樣的管理。也就是說,理念決定管理;A教育課程改革提倡的是一種“一切以人為本”的理念,這種新的理念對基礎教育現有的學校管理提出了強有力的挑戰。學校是新課程實施的基地,新課程改革能否成功,不僅需要有效的學校管理來提供保障,更需要得到學校領導的高度重視。

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